在当前的基础教育改革中，存在着三个重大任务：一是实施素质教育。实施素质教育，是摆在每一位教育工作者面前的一个重大课题。素质教育是一个十分复杂的问题，不同的人有不同的理解，但大部分人都认为，素质教育的核心是创新精神和创造能力的培养。二是进行课程改革。1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，都提出了研制和构建面向新世纪的基础教育课程改革体系的任务，新一轮基础教育课程改革开始启动。这次课程改革有六大具体目标，即课程目标的转变、课程结构的转变、课程内容的改革、课程实施的改革、课程评价的改革、课程管理的改革。三是加强教师培训。教育的根本目的是促进学生的全面发展，而学生发展的关键在于教师，教师素质的高低是学生能否发展的前提。对学生身心发展的了解是教师在教育教学中取得成功的基本条件。因此，要在科学教育中落实素质教育，有效地培养创造性的人才，必须以一定的理论为依据，必须了解青少年科学创造力的发展。科学创造力是一种科学能力，它是青少年一般创造力发展和科学教育相结合的产物，是在科学观察和实验能力、科学思维能力、科学学习能力、科学分析问题、解决问题能力基础上发展起来的一种高层次的综合能力。与其他各种能力一样，青少年的科学创造力也是逐步形成和发展的，在发展过程中，受到先天条件和后天环境等各种因素的影响，在个体的不同年龄阶段表现出不同的特点和发展趋势，而对于不同的个体来说，科学创造力发展的个别差异也是十分明显的。因此，研究青少年科学创造力的发展与培养具有重要的意义。

Following the extraordinary success of The Meaning of Human Existence, Edward O. Wilson offers a philosophically probing work on the origins of human creativity.
“Creativity is the unique and defining trait of our species; and its ultimate goal, self-understanding,” begins Edward O. Wilson’s sweeping examination of the humanities and its relationship to the sciences. By studying fields as diverse as paleontology, evolutionary biology, and neuroscience, Wilson demonstrates that human creativity began not 10,000 years ago, as we have long assumed, but over 100,000 years ago in the Paleolithic Age. Chronicling the evolution of creativity from primates to humans, Wilson shows how the humanities, in large part spurred on by the invention of language, have played a previously unexamined role in defining our species. Exploring a surprising range of creative endeavors—the instinct to create gardens, the use of metaphors and irony in speech, the power of music and song— Wilson proposes a transformational “Third Enlightenment” in which the blending of science and humanities will enable a deeper understanding of the human condition and how it ultimately originated.